兩會(huì)期間，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會(huì)議舉行的記者會(huì)上表示，要改變“職業(yè)教育低一等”觀念，職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校將搭起“立交橋”，在一定節(jié)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)實(shí)中，許多職業(yè)學(xué)校正面臨尷尬的局面：一方面被國家和社會(huì)寄予培養(yǎng)工匠的厚望，另一方面又常常被人們視作國民教育體系中的“末流”。特別是一些中職、技校面臨招不到學(xué)生的問題。求學(xué)者不愿選擇職業(yè)學(xué)校，一個(gè)重要原因是職校生就業(yè)選擇面窄、上升渠道不暢。一個(gè)人選擇了普通高中或本科教育還有到職?！盎貭t”的機(jī)會(huì)，而一旦進(jìn)了職校的門就很難再有轉(zhuǎn)圜之機(jī)。

職業(yè)教育的地位在職業(yè)教育法中表述得很清楚：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。探討職業(yè)教育的問題，不是要格外抬高職業(yè)教育的地位，也不是非要把它與普通教育做伯仲之比，而是要把它擺到應(yīng)有的位置。頂層設(shè)計(jì)上多一些搭建“立交橋”式的制度安排，將有助于矯正人們對(duì)職業(yè)教育的傲慢與偏見，促進(jìn)社會(huì)心態(tài)回歸正常。

教育沒有高低貴賤之分?，F(xiàn)代教育是促進(jìn)人的素質(zhì)和能力提升的渠道，而不是固化人的社會(huì)地位的工具。工業(yè)文明取代了農(nóng)耕文明，“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想已經(jīng)落后，任何鄙薄技術(shù)的觀念都是錯(cuò)誤和可笑的，近年來職校畢業(yè)生的高就業(yè)率就是明證。一個(gè)現(xiàn)代化國家需要面對(duì)未來的科研精英，也需要大量技藝精湛的能工巧匠。制造業(yè)越發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求就越迫切。

一些制造業(yè)強(qiáng)國能夠掌握眾多核心技術(shù),輸出大量高精尖的產(chǎn)品，與它們重視職業(yè)教育不無關(guān)系。在日本，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也可以應(yīng)聘公務(wù)員；在德國，大約60%的年輕人會(huì)選擇參加職業(yè)培訓(xùn)；在奧地利，近八成學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)教育體系，即便選擇了職業(yè)教育，學(xué)生們畢業(yè)后依然有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，讀取學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，我們也需要建立類似崇尚技能的體制機(jī)制，讓職業(yè)教育成為一種“不錯(cuò)的選擇”，進(jìn)而培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

一個(gè)求學(xué)者不論原始選擇是什么，都應(yīng)有更多根據(jù)自身興趣轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)路徑的自由；每個(gè)公民不論人生的起點(diǎn)是什么，都應(yīng)該有通過奮斗實(shí)現(xiàn)上升的機(jī)會(huì)。打通壁壘，給人才多個(gè)選擇的節(jié)點(diǎn)，也許正是破解當(dāng)前職業(yè)教育困境乃至人才供需矛盾的一個(gè)突破口。