在劉勇剛看來，這形成了我國與世界發(fā)達國家截然不同的職業(yè)認知，直接結(jié)果是很多學生不愿意接受職業(yè)教育，到一線工作，家長也不愿意孩子進入職業(yè)院校。“這違背了‘崇尚一技之長，人人皆可成才’的人才多樣化和崗位需求多元化職業(yè)發(fā)展理念，阻礙了職業(yè)技術(shù)工人的發(fā)展。”

　　這次政協(xié)會議開始之前，劉勇剛正在德國出差，參加了德國慕尼黑建筑工藝材料展。“看了確實讓人汗顏！”他在微信朋友圈里感嘆。

　　在他看來，四川是勞動力大省，但不是勞動力強省。他分析：我們市場上有很多產(chǎn)品不達標，且鮮有精品；而德國、日本的產(chǎn)品在細節(jié)、品質(zhì)上體現(xiàn)了發(fā)達國家的嚴謹與追求。他總結(jié)，這主要是由于目前我國職業(yè)教育存在諸多問題導致的。

　　他向副省長建議，政府要發(fā)揮主導作用，建立長效激勵政策，構(gòu)建職業(yè)教育政企校聯(lián)動機制，并加大監(jiān)管力度。

　　談到具體問題，他呼吁，政府相關(guān)職能部門應加強對職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書發(fā)放的監(jiān)管力度。職業(yè)技能證書的考核必須強化企業(yè)實踐過程和實際操作能力的考核，對于沒有參加實習或者實習不合格的學生堅決不予發(fā)放，等等。

　　“努力提升職業(yè)院校學生各類證書的含金量，也就是說，提高學生的質(zhì)量。”劉勇剛說。

　　他還建議，要對企業(yè)、學校和學生等各方主體建立“黑名單”制度，對違紀違規(guī)、弄虛作假的學校、企業(yè)和學生嚴處，徹底杜絕“濫發(fā)證、發(fā)假證”的現(xiàn)象。

　　劉勇剛說，我國職業(yè)技術(shù)的現(xiàn)狀與曾經(jīng)的德國和日本很相似，他們花了幾十年的時間，從單純拷貝到嘗試做產(chǎn)品研發(fā)，提升產(chǎn)品質(zhì)量，完成了轉(zhuǎn)型，“中國也可以”。

　　劉勇剛把自己的想法寫成了一份建議，題為《關(guān)于加快構(gòu)建職業(yè)教育政企校聯(lián)動機制，助推我省技能人才培養(yǎng)的建議》，提交給了大會。

　　界別討論會后，四川省政協(xié)副主席找到劉勇剛，希望拿走書面建議，交給省政府相關(guān)領(lǐng)導。