變化背后是對公平、效率、多元選材的探索

高考試題命制的顯性變化背后，蘊藏著什么樣的價值主線？在采訪中，記者對幾個關(guān)鍵詞印象深刻：以人為本、凸顯公平、注重效率、多元選材。

“以人為本體現(xiàn)在分省命題、舉行春考、設(shè)立會考、多軌招生等多種嘗試，力求給考生提供多樣化、個性化的選擇，使考生能通過高考充分認知、展示自我，充分發(fā)展、實現(xiàn)自我?！比A中師范大學(xué)考試研究院院長王后雄介紹。如為了克服一考定終身的弊端，在1999年啟動的春季高考改革。如為了照顧教育的地區(qū)差異，高考還進行了分省考試命題改革的嘗試。

再如對效率的探索。1985年，我國的高考標準化改革由廣東省率先試驗，當(dāng)年進行英語、數(shù)學(xué)兩科的標準化考試試點，到1988年，這項改革試驗擴大到語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)這5個學(xué)科，英語科則擴大到全國17個省市區(qū)，涉及100萬考生。1989年全國推行?！皹藴驶荚嚫母铮蟾鶕?jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標準，對考試的各個環(huán)節(jié)包括測試目的、命題、施測、評分、計分、分數(shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織，從而嚴格控制誤差。這項改革既有公平的追求，也有效率的提高?！蓖鹾笮酆桶不湛萍紝W(xué)院外國語學(xué)院副教授詹先君分析指出。

當(dāng)然，效率還體現(xiàn)在高考科目設(shè)置的改革，有專家介紹：從1977年至1984年的大文大理（文科考6科，理科考7科），到1985年至2000年的兩考（高考和會考）并置，再到2001年至今的“3+X”組合，高考考試科目在數(shù)量上一直走“精簡路線”：由6科或7科到“3+2”“3+1”，到“3+3”。2014年，上海、浙江兩地啟動新一輪招生考試綜合改革，也是旨在進一步完善普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，加快分類考試制度改革，形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高校考試招生模式。

于涵介紹，2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。為了落實這一綱領(lǐng)性文件，也依據(jù)這一綱領(lǐng)性文件，2016年教育部考試中心開始探索構(gòu)建“高考評價體系”框架。通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題。其中我國高等教育毛入學(xué)率在2016年達到42.7%，由大眾型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶偷冉逃h(huán)境的變化也反映在高考評價體系中。

（程正坤參與采寫）