9月1日是開(kāi)學(xué)第一天，也是教育部《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（“雙減”）政策落地之后的首個(gè)新學(xué)期。教育部近日連續(xù)舉行新聞發(fā)布會(huì)，督促秋季學(xué)期中小學(xué)全面落實(shí)“雙減”政策。在全社會(huì)都對(duì)“教育內(nèi)卷”及“雙減”政策高度關(guān)注的大背景下，“西洋鏡”從今天起將推出系列版面，分三期約各國(guó)家長(zhǎng)聚焦國(guó)外中小學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)以及托管服務(wù)三個(gè)最受關(guān)注的熱點(diǎn)話題撰文，介紹各國(guó)在教育“減負(fù)”道路上的積極探索，以開(kāi)眼界、拓視野、啟思路，此為系列之一。

荷蘭 中學(xué)第四年每個(gè)學(xué)生都有“獨(dú)一份”課程表

老師將教育目標(biāo)分為三類：基礎(chǔ)、強(qiáng)化和高級(jí)，根據(jù)個(gè)體差異而給予學(xué)生不同的指導(dǎo)

在荷蘭，義務(wù)教育的年齡從5歲到18歲。孩子們普遍從5歲進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，12歲小學(xué)八年級(jí)畢業(yè)，13歲到18歲則是中學(xué)教育的年齡。

在小學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)校生活通常是做手工、玩游戲。通過(guò)一些有針對(duì)性的游戲，促進(jìn)孩子們的個(gè)人情感發(fā)展，建立自信心，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，真正的學(xué)習(xí)開(kāi)始了。從三年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)校的課程有荷蘭語(yǔ)、數(shù)學(xué)、主題內(nèi)容、英語(yǔ)、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)。在這些課程里，荷蘭語(yǔ)是非常重要的一門課程，它被細(xì)致地劃分為：詞匯、語(yǔ)法課，閱讀理解課，拼寫課，考試分為閱讀、拼寫、詞匯量等幾門不同的科目。

主題內(nèi)容課則是從小學(xué)生的角度按照主題研究和探討自然、生物、科技、歷史、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技等不同領(lǐng)域的問(wèn)題。比如以宗教為主題研究世界各地不同的宗教，以及受宗教影響的人類戰(zhàn)爭(zhēng)、文化發(fā)展、建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。孩子們通常對(duì)這一門課程比較感興趣，原因之一是它涵蓋的內(nèi)容廣泛，符合小學(xué)階段孩子們的興趣愛(ài)好。其次是學(xué)習(xí)方法多樣有趣。荷蘭學(xué)校教學(xué)中非常注重實(shí)物教育，圍繞每一個(gè)主題的學(xué)習(xí)都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)地考察或體驗(yàn)。比如以世界政治為主題的內(nèi)容，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)歐盟的工作人員與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的議會(huì)，模擬討論議題，同時(shí)還會(huì)在班級(jí)里分小組圍繞主題內(nèi)容做課題研究并分享研究成果。

數(shù)學(xué)當(dāng)然是重要學(xué)科之一，但是相較中國(guó)的教學(xué)大綱來(lái)看，荷蘭小學(xué)的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單很多。筆者七年級(jí)(相當(dāng)于國(guó)內(nèi)小學(xué)五年級(jí))的兒子，目前數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)。教學(xué)進(jìn)度比較慢，通常一個(gè)主題會(huì)在一到兩個(gè)月完成。據(jù)筆者觀察，數(shù)學(xué)的教學(xué)中更加注重問(wèn)題的思考過(guò)程。

英語(yǔ)在小學(xué)階段是不太重要的課程，因此也不作為主課來(lái)考核。一周還有一節(jié)音樂(lè)課，了解不同類型的音樂(lè)。而運(yùn)動(dòng),在荷蘭并不是學(xué)校的重要科目，但每一個(gè)孩子幾乎都會(huì)參加一個(gè)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，這在他們的課余時(shí)間里占了非常大的比重。這是一個(gè)傳統(tǒng)，也是荷蘭文化重要的一部分。

在小學(xué)階段，荷蘭學(xué)校按照共同的教育主線完成教學(xué)活動(dòng)，但是會(huì)根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的不同能力因材施教。通常老師對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生的能力都了如指掌，他們將教育目標(biāo)分為三類：基礎(chǔ)、強(qiáng)化和高級(jí)，根據(jù)個(gè)體差異而給予學(xué)生不同的指導(dǎo)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教學(xué)方式不同、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)也不同。

小學(xué)畢業(yè)，升入中學(xué)的學(xué)生將面臨人生第一次重要的分流。根據(jù)小學(xué)階段的成績(jī)和老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，學(xué)生們將進(jìn)入VMBO、HAVO、VWO三個(gè)等級(jí)的中學(xué)。VMBO類似于我國(guó)的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，HAVO學(xué)制基本為五年，此類等級(jí)的學(xué)生畢業(yè)后通常進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)，相當(dāng)于中國(guó)的大學(xué)本科。而進(jìn)入VWO等級(jí)的學(xué)生，未來(lái)多半進(jìn)入研究性大學(xué)，比如醫(yī)學(xué)、法律之類需要完成碩士、博士學(xué)位的專業(yè)。當(dāng)然，即便初評(píng)等級(jí)不夠理想，只要努力學(xué)習(xí)，每一類中學(xué)始終敞開(kāi)大門歡迎達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

不同等級(jí)的中學(xué)，課程也不一樣。中學(xué)的前三年，所有學(xué)生都要完成荷蘭語(yǔ)言和文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)研究、文化藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理、化學(xué)、生物和體育。普通VWO類中學(xué)的學(xué)生在這些課程的基礎(chǔ)上還必須從德語(yǔ)與法語(yǔ)中選修一門外語(yǔ)，而在古典主義VWO中學(xué)中，除了之前提到的所有課程，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)與古希臘語(yǔ)。

中學(xué)進(jìn)入第四年之后，學(xué)生們要在四個(gè)學(xué)習(xí)方向中選擇自己未來(lái)的學(xué)習(xí)道路：文化與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、自然與技術(shù)、自然與健康。不管選擇什么學(xué)習(xí)方向，都要完成公共科目的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)方向，還需要選修一定數(shù)量的課程，這些課程有藝術(shù)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生活與科技、研究與設(shè)計(jì)、生命與技術(shù)等等。

除了公共科目外，選修的課程會(huì)在不同的教室上課，所以每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)都不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的“獨(dú)一份”課程安排表，而這個(gè)表格由學(xué)校的教務(wù)部門根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的情況一一完成。

荷蘭中學(xué)的課余作業(yè)通常是自學(xué)課本中的內(nèi)容，課堂上，老師從不花時(shí)間講課本中的內(nèi)容，一般只帶領(lǐng)學(xué)生討論和練習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和個(gè)人觀點(diǎn)表述能力有相當(dāng)高的要求。

學(xué)生不能怠慢平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試，因?yàn)槊恳淮慰荚嚦煽?jī)積分會(huì)影響到最終大學(xué)申請(qǐng)的結(jié)果。當(dāng)然，好處是不會(huì)因?yàn)槟骋淮慰荚囀д`而影響全局，大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)也不會(huì)因?yàn)槟骋淮慰荚嚦煽?jī)不理想而將這個(gè)學(xué)生拒之門外。

除了學(xué)科學(xué)習(xí)外，中學(xué)階段學(xué)生們最重要的任務(wù)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中更清楚地了解自己的能力和興趣，在校園生活中建立良好的社交技能，對(duì)自己的未來(lái)有初步的規(guī)劃。（◎李婷婷）

瑞士 “教學(xué)計(jì)劃21”改革能否“減負(fù)”？

“教學(xué)計(jì)劃21”開(kāi)始以后，瑞士的中小學(xué)生就不會(huì)再有家庭作業(yè)了

從2015年開(kāi)始，瑞士斥資600萬(wàn)瑞士法郎，在瑞士各州分階段地開(kāi)始針對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的“教學(xué)計(jì)劃21”試驗(yàn)和改革，這一教學(xué)計(jì)劃2021年已經(jīng)完全在瑞士鋪開(kāi)。

“教學(xué)計(jì)劃21”是針對(duì)瑞士德語(yǔ)各州國(guó)民義務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容而來(lái)，計(jì)劃中的21不表示21世紀(jì)，而是瑞士21個(gè)說(shuō)德語(yǔ)的州（其中包括德、法雙語(yǔ)州以及瑞士東鄰列支敦士登，不包括法語(yǔ)和意大利語(yǔ)州）。在瑞士，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度由各個(gè)州的教育主管機(jī)構(gòu)自定，各州的教育政策稍有不同，比如不同的州對(duì)于入學(xué)年齡的規(guī)定稍有不同，有的州會(huì)把英語(yǔ)作為最重要的外語(yǔ)，而一些州則把法語(yǔ)作為最重要的主科目。瑞士國(guó)土小，國(guó)民在國(guó)內(nèi)搬遷很常見(jiàn)，當(dāng)從一個(gè)州搬遷到另一個(gè)州時(shí)，孩子上學(xué)可能會(huì)面臨許多困難。由于各州的課程內(nèi)容設(shè)置相異，搬家的孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也許在新學(xué)校必須重復(fù)學(xué)習(xí)，而有些別人已熟識(shí)的內(nèi)容，對(duì)新來(lái)的孩子則完全陌生，這就對(duì)老師、家長(zhǎng)及學(xué)生本身形成很大的挑戰(zhàn)。

執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃21”的官方機(jī)構(gòu)認(rèn)為，由于地理環(huán)境的限制，教育資源較少的州，孩子學(xué)習(xí)會(huì)比較吃虧，一旦面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，恐怕無(wú)法適應(yīng)。他們提出，在快速變遷的21世紀(jì)，學(xué)校有責(zé)任均衡教育資源，讓孩子應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

瑞士家長(zhǎng)剛開(kāi)始都把注意力集中在“教學(xué)計(jì)劃21”開(kāi)始后就不會(huì)再有家庭作業(yè)了，把這一計(jì)劃當(dāng)成了給家長(zhǎng)和孩子“減負(fù)”的改革——孩子們不用做作業(yè)，家長(zhǎng)也不用監(jiān)督作業(yè)，學(xué)習(xí)知識(shí)完全是學(xué)校和孩子們之間的事，家長(zhǎng)不需要參與。但實(shí)際上，“減少家庭作業(yè)”這一條在改革中另有深意：所有孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)都能在學(xué)校完成，也意味著不同家庭的孩子會(huì)得到基本一樣的教育資源。

筆者有兩個(gè)孩子，一個(gè)初中生，一個(gè)小學(xué)5年級(jí)。據(jù)筆者的觀察，“教學(xué)計(jì)劃21”在實(shí)際執(zhí)行中還是有不少的困難甚至是缺點(diǎn)：首先，雖然沒(méi)有家庭作業(yè)，但是孩子們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要做的練習(xí)并沒(méi)有減少，所以各學(xué)校其實(shí)都增加了教學(xué)時(shí)間。改革之前，孩子們每天上午8:20到11:50上課，中午休息90分鐘，下午3:30放學(xué)，家長(zhǎng)可以安排各種課外活動(dòng)，每周還有一到兩個(gè)下午的自由時(shí)間。而自從新教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始實(shí)行，每天孩子們?cè)缟?:30就要到校，中午休息也壓縮到了1小時(shí)，下午經(jīng)常到5點(diǎn)以后才能放學(xué)，實(shí)際上孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間更長(zhǎng)了。

其次，因?yàn)樵谛r(shí)間變長(zhǎng)，在課外活動(dòng)的安排上家長(zhǎng)也失去了很多自主權(quán)。不少提供課外活動(dòng)課程的體育俱樂(lè)部和音樂(lè)學(xué)校等還沒(méi)有推出適應(yīng)新教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間表，最后都是見(jiàn)縫插針才能勉強(qiáng)排課，這樣的時(shí)間安排讓家長(zhǎng)了解、參與和引導(dǎo)孩子教育的機(jī)會(huì)大大降低。

再則，這個(gè)新教學(xué)計(jì)劃對(duì)老師們也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。瑞士學(xué)校本來(lái)也沒(méi)有家庭作業(yè)的規(guī)定，每個(gè)班級(jí)只有一位班主任教師和一位輔助教師，這兩位老師負(fù)責(zé)教授所有的科目。家庭作業(yè)的量都是根據(jù)班主任個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和喜好，筆者孩子遇到的幾個(gè)老師都有自己的風(fēng)格：有的老師每周只會(huì)布置一次作業(yè)，大概30分鐘可以完成；有的老師每月給孩子們發(fā)一個(gè)任務(wù)清單，孩子們可按照自己的節(jié)奏完成；有的老師則每天布置15分鐘作業(yè)。在“教學(xué)計(jì)劃21”開(kāi)始之后，老師也失去了一部分自主權(quán)，有的老師還沒(méi)法適應(yīng)沒(méi)有作業(yè)的方式，教學(xué)節(jié)奏也沒(méi)跟上。不少孩子在學(xué)校待了長(zhǎng)長(zhǎng)的一天之后，回家還是帶了不少作業(yè)。在這個(gè)改革的過(guò)渡期，不少孩子、老師、家長(zhǎng)都很疲憊。

當(dāng)然，“教學(xué)計(jì)劃21”的優(yōu)點(diǎn)也很明顯，特別是對(duì)那些沒(méi)有辦法輔導(dǎo)和提供課外幫助、教育資源相對(duì)較弱的家庭和地區(qū)來(lái)說(shuō)，這個(gè)新教學(xué)計(jì)劃能提供平等的機(jī)會(huì)和均衡的資源。但是在校時(shí)間的延長(zhǎng)和自主權(quán)的減少也讓人意識(shí)到，教育公平的代價(jià)就是犧牲部分自由。瑞士“教學(xué)計(jì)劃21”似乎不是“減負(fù)”，而更像是推行教育平權(quán)的改革。（◎賈淑芬）

日本 刷牙和養(yǎng)牽?；ㄒ彩亲鲎鳂I(yè)

原先日本中小學(xué)的作業(yè)并不多，可是疫情之后跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)增加了

日本中小學(xué)的作業(yè)分為兩類，一類是培養(yǎng)生活能力，學(xué)習(xí)生活常識(shí)的，比較有趣味；另一類是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)的小學(xué)生有趣味作業(yè)，比如刷牙表，一天早晚刷牙之后在表上畫(huà)個(gè)圈，這項(xiàng)作業(yè)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣。還有“牽?；ǔ砷L(zhǎng)表”，在日語(yǔ)中，“牽牛花”的漢字寫作“朝顏”，意思是早上的花。學(xué)校要求家里養(yǎng)一盆牽?；ǎ辉缧『⒕徒o牽?；菜_(kāi)一朵花就在表上涂個(gè)顏色，一段時(shí)間之后，大家把自己種的花帶到學(xué)校來(lái)，只要沒(méi)有枯萎就算完成作業(yè)了。

跟課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的小學(xué)一年級(jí)作業(yè)主要是朗讀課本，小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始作業(yè)稍微多一些，比如，大聲朗讀課本兩遍；按筆畫(huà)順序逐一寫出當(dāng)天所學(xué)的漢字，并使用漢字寫出兩到三個(gè)成語(yǔ)或單詞；重復(fù)練習(xí)兩行新學(xué)的假名或漢字。算術(shù)作業(yè)主要是使用習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的朗讀作業(yè)需要家長(zhǎng)蓋章證明，周末有寫日記的作業(yè)，也需要家長(zhǎng)過(guò)目。暑假作業(yè)則更豐富一些，讓學(xué)生自己找題目，自由研究、自由設(shè)計(jì)，了解一些社會(huì)問(wèn)題，做一些工藝品之類的。

中學(xué)生的作業(yè)大致是這樣的，每天把一頁(yè)英文翻譯成日文，并朗讀；寫漢字兩百字；做數(shù)頁(yè)的數(shù)學(xué)習(xí)題集的練習(xí)。當(dāng)然日本的學(xué)校關(guān)于學(xué)生作業(yè)的認(rèn)識(shí)并不相同，有些學(xué)校做出了改革，廢除了作業(yè)，讓學(xué)生把時(shí)間花在升學(xué)私塾的學(xué)習(xí)上，目標(biāo)是考上理想的大學(xué)。

原先日本中小學(xué)的作業(yè)并不多，可是疫情之后跟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)增加了。去年春季日本疫情第一波之際，日本的學(xué)校曾停課三個(gè)月，一些家長(zhǎng)反映，作業(yè)量突然增多，給孩子造成了很大負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)也無(wú)所適從。小學(xué)高年級(jí)還增加了需要在平板電腦上操作的家庭作業(yè)，許多家長(zhǎng)對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式感到困惑。因?yàn)橐咔槎Ｕn，學(xué)生的課業(yè)出現(xiàn)了空白，因此學(xué)校試圖通過(guò)作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)，但是家長(zhǎng)普遍認(rèn)為“學(xué)校停課，對(duì)學(xué)生放任自流，把監(jiān)督學(xué)習(xí)的任務(wù)全部交給家庭”。（◎黃文煒）

英國(guó) 學(xué)生最享受的作業(yè)是創(chuàng)意寫作

這些發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的作業(yè)沒(méi)有正確答案，老師審視的是學(xué)生們的邏輯論述、信息搜集以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)

英國(guó)人喜歡自黑，教育方面最經(jīng)典的一個(gè)自黑是：法律并沒(méi)有規(guī)定學(xué)校必須留作業(yè)，也就意味著，學(xué)校不需要留作業(yè)。

這一點(diǎn)，與英式教育主導(dǎo)的“以兒童為中心”的哲學(xué)思想不謀而合，這種教育堅(jiān)信：只有激發(fā)出孩子內(nèi)在的動(dòng)力，才能讓他們自發(fā)地學(xué)習(xí)；而興趣與動(dòng)力的結(jié)合，才能幫助孩子找到自己的學(xué)術(shù)發(fā)展方向。

也因此，英國(guó)小學(xué)沒(méi)有教材，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的權(quán)利完全下放到各學(xué)校，由學(xué)校和任課老師全權(quán)做主。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然還是有的，比如小學(xué)5年級(jí)英語(yǔ)閱讀的量化建議是：19-20周閱讀小說(shuō)和劇本；12-14周閱讀非小說(shuō)；5周閱讀詩(shī)歌。但政府同時(shí)明確指出，這些僅僅是提供參考，學(xué)校和老師需要量體裁衣——這樣的“大撒把”自然帶來(lái)很多爭(zhēng)論。經(jīng)過(guò)整改后，教學(xué)大綱又對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了下面兩條：小學(xué)3-5年級(jí)（7到9歲）學(xué)會(huì)用字典；3-7年級(jí)（7到11歲）學(xué)會(huì)200個(gè)復(fù)雜單詞的拼寫，比如“mischievous”“privilege”“yacht”，并學(xué)會(huì)用同義詞詞典來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)如此之低，實(shí)在看不出小學(xué)生有做作業(yè)的必要性。當(dāng)然，僅占學(xué)童比例7%的私校生在學(xué)術(shù)上的要求會(huì)高于全國(guó)水平。比如，筆者小女兒在倫敦一所學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的私校上5年級(jí)時(shí)，每周有一次英語(yǔ)課外作業(yè)，作業(yè)時(shí)間要求不超過(guò)1小時(shí)。還有一個(gè)長(zhǎng)期的家庭作業(yè)——讀書(shū)：如果一學(xué)期讀書(shū)達(dá)到15本，就能獲得老師的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。

英語(yǔ)作業(yè)分為兩種，一種是每周15個(gè)單詞寫5遍，每周會(huì)有一次測(cè)驗(yàn)；第二種是學(xué)生們最喜歡、花費(fèi)時(shí)間最多的創(chuàng)意寫作，就是結(jié)合每學(xué)期所讀書(shū)目，重新做標(biāo)題、設(shè)計(jì)封面、寫一個(gè)不一樣的結(jié)尾。

到了中學(xué)，類似第二種這樣的創(chuàng)意寫作類的作業(yè)，在歷史、地理等科目更為頻繁地出現(xiàn)，基本形式都是在學(xué)生讀書(shū)或者搜集專題信息以后，重新論證一個(gè)觀點(diǎn)，或者做小型的演講。而往往這些偏文科的作業(yè)，會(huì)花費(fèi)學(xué)生們很多的時(shí)間，包括設(shè)計(jì)封面、畫(huà)圖，甚至做動(dòng)畫(huà)或者用多媒體形式來(lái)表達(dá)。跟小學(xué)時(shí)的作業(yè)一樣，這些發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和能動(dòng)性的作業(yè)沒(méi)有正確答案，老師審視的是學(xué)生們的邏輯論述、信息搜集以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)或者復(fù)述。

當(dāng)然，這樣美好的作業(yè)時(shí)光到了準(zhǔn)備中學(xué)畢業(yè)考試的10-11年級(jí)（即15-16歲）就基本結(jié)束了，英國(guó)學(xué)生們也進(jìn)入了重復(fù)練習(xí)、大量寫作的全副武裝狀態(tài)。

所以，按照英國(guó)政府的建議，在15歲之前，每周的作業(yè)不多于5小時(shí)。政府在2021年取消了中學(xué)生每晚做兩個(gè)半小時(shí)作業(yè)的統(tǒng)一規(guī)定，轉(zhuǎn)而建議7-8年級(jí)做1.5個(gè)小時(shí)，10-11年級(jí)每晚2-3小時(shí)。當(dāng)然，這些作業(yè)不僅包括了上文說(shuō)到的那些創(chuàng)意性的寫作，還有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，還有抄寫和重復(fù)。值得一提的是，很多私立中學(xué)有一個(gè)很好的傳統(tǒng)——閱讀周，每學(xué)期有一次閱讀周，這一周不允許留任何作業(yè)，而是要求學(xué)生們自己讀書(shū)。但讀沒(méi)讀、讀得怎么樣，并沒(méi)有老師檢驗(yàn)（有趣的是，英國(guó)大學(xué)每學(xué)期也有不留作業(yè)的閱讀周）。

雖然英國(guó)的作業(yè)量低于歐洲的意大利、愛(ài)爾蘭和波蘭，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于芬蘭。而引起英國(guó)社會(huì)注意的是，英國(guó)作業(yè)量的差距代表了階層的差異，即英國(guó)是富裕（私校）家庭的學(xué)生與貧窮（弱勢(shì)）學(xué)生之間作業(yè)量差距最大的國(guó)家，很多公立學(xué)校吃政府補(bǔ)助午餐的學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)。這也回到了本文開(kāi)始為何說(shuō)學(xué)校沒(méi)有法律義務(wù)留作業(yè)是英式的自黑。

當(dāng)然，除了貧富差距，英國(guó)的城市中產(chǎn)階層的學(xué)生們做作業(yè)的時(shí)間最長(zhǎng)——據(jù)聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織研究，這是一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。（◎李爽）

新西蘭 沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)排名 只用不同檔位評(píng)估孩子

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可劃分為超出標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)、接近達(dá)標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以下四檔

新西蘭小學(xué)5歲入學(xué)，為零年級(jí)，0-6年級(jí)為小學(xué)，7-8年級(jí)為初中，9-13年級(jí)為高中。新西蘭規(guī)定6-15歲孩子必須接受免費(fèi)義務(wù)教育，即必須進(jìn)入學(xué)校接受1-13年級(jí)的教育，16周歲后可以選擇結(jié)束或繼續(xù)學(xué)習(xí)。

新西蘭中小學(xué)每天的上課時(shí)間統(tǒng)一為早上9：00到下午3:00，一般學(xué)校會(huì)要求學(xué)生提前10-15分鐘到校，做些必要的準(zhǔn)備工作，比如把書(shū)包掛在教室外面的墻壁上，高中之前學(xué)生的書(shū)包是不需要帶到教室里的，而且還要把鞋脫掉放在教室外的架子上。平時(shí)書(shū)包里只有午餐、水瓶，還有一本從學(xué)校帶回家閱讀的書(shū)，高中之前沒(méi)有統(tǒng)一課本，書(shū)包里也就不會(huì)有課本和作業(yè)帶回家。

新西蘭中小學(xué)為小班教學(xué)，班級(jí)容量為30人，高中（9年級(jí)）之前學(xué)生在教室里沒(méi)有固定的座位，學(xué)生每天都可以選擇不同的位置，小學(xué)生還經(jīng)常坐在教室的地上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的文具、課本、文件等都在教室擺放。

小學(xué)階段一個(gè)班只有一個(gè)老師，全天教授大部分科目，除了體育、音樂(lè)等課程。這一階段的學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一教材，但新西蘭教育部制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校老師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自己選擇教材，學(xué)生不需要購(gòu)買教材。老師的辦公區(qū)域就在教室，所以，老師基本上全天都在教室，可以隨時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，這樣老師更容易對(duì)每個(gè)孩子有充分了解。

新西蘭高中之前沒(méi)有統(tǒng)一的考試，不過(guò)平時(shí)會(huì)有一些測(cè)驗(yàn)，目的是通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的水平，便于個(gè)性化地安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校會(huì)在每年年中和年底給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，針對(duì)學(xué)生在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和安全等方面的具體情況給出全面的評(píng)估。根據(jù)教育部的教學(xué)規(guī)范，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可劃分為超出標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)、接近達(dá)標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以下四檔，雖然沒(méi)有具體分?jǐn)?shù)，但教師更重視孩子在每個(gè)階段所取得的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性化尊重和鼓勵(lì)。

到了高中階段，作業(yè)量和考試次數(shù)會(huì)大大增加，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，老師會(huì)發(fā)郵件告知家長(zhǎng)以進(jìn)行督促。作業(yè)形式多樣，比如，拉丁語(yǔ)課程的作業(yè)是用一個(gè)月的時(shí)間制作與拉丁文化有關(guān)的物品，學(xué)生需要查閱大量資料了解拉丁文化和歷史，并選擇可行的物品進(jìn)行實(shí)物制作，最后以展覽和學(xué)生相互評(píng)比的方式對(duì)該作業(yè)進(jìn)行評(píng)定。有的高中開(kāi)始總成績(jī)大排名，這多少會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，但從高中二年級(jí)之后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)個(gè)人的興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有不同的選修課，大家會(huì)選擇不同的課程，因此總排名的意義也被淡化了。

總的來(lái)說(shuō)，新西蘭中小學(xué)教育尊重每個(gè)孩子不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和個(gè)性化差異，注重課程的綜合性、實(shí)踐性、協(xié)作性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，并關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)大自然。（◎袁瑋）