社會(huì)化考試是基于用人單位需求和市場(chǎng)化運(yùn)作的

為了擺脫全國(guó)性教學(xué)考試定位帶來(lái)的問(wèn)題，最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試做了不少改革。比如，提高考試難度、允許部分考生無(wú)需學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程就能參加考試等。但是，華為、聯(lián)想、寶潔等大型的民企和外企在員工招聘中都已經(jīng)不認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試證書(shū)。我國(guó)香港地區(qū)的高校也不再把大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試成績(jī)作為研究生入學(xué)的外語(yǔ)要求。這說(shuō)明，其從教學(xué)考試向社會(huì)化水平考試轉(zhuǎn)型的嘗試是失敗的。

畢竟，真正意義上的“社會(huì)化水平考試”，須滿(mǎn)足幾個(gè)條件：

第一，考試的內(nèi)容和難度的設(shè)計(jì)，必須基于對(duì)用人單位的英語(yǔ)需求分析，為特定社會(huì)需求服務(wù)。比如，雅思、托?？荚嚲褪歉鶕?jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)能力而設(shè)計(jì)的；托業(yè)考試是按照跨國(guó)企業(yè)職場(chǎng)英語(yǔ)需求設(shè)計(jì)的。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的設(shè)計(jì)目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生完成四個(gè)或六個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的英語(yǔ)水平的評(píng)估，因此其內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)都是封閉式的、是基于課程教學(xué)大綱的。

第二，社會(huì)化考試的報(bào)考是個(gè)人行為，學(xué)生參不參加考試由自己決定；參加考試后，成績(jī)也只能報(bào)給考生本人，不得報(bào)給學(xué)校。但大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，則是把學(xué)生成績(jī)同時(shí)報(bào)給學(xué)校教務(wù)處，實(shí)際上為各校實(shí)行成績(jī)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤提供了基礎(chǔ)。

第三，社會(huì)化考試的運(yùn)轉(zhuǎn)是市場(chǎng)化的，考試不用通過(guò)各省教育部門(mén)和各個(gè)學(xué)校教務(wù)部門(mén)來(lái)實(shí)施和組織，一句話(huà)，不是通過(guò)行政手段實(shí)施的。那么，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試能做到這一點(diǎn)嗎？

或許我們可以這樣說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試既要“享受”行政性教學(xué)考試帶來(lái)的壟斷性地位和考生生源穩(wěn)定等好處，又想享受社會(huì)考試帶來(lái)的社會(huì)認(rèn)可度，這實(shí)際上是不可能的。