四六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會(huì)化考試才能獲得新生

今年是我國恢復(fù)高考的第40個(gè)年頭。如果從滿足國家和社會(huì)需要的這一角度看，40年的高校英語教育并不算得上成功。比如，我國整整一代的科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取其學(xué)科領(lǐng)域的信息，無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交流。這個(gè)失敗不是他們個(gè)人的失敗，也不是大學(xué)英語教師的失敗，而是我國高校公共外語教學(xué)定位的偏差。

分析阻礙教學(xué)定位遲遲得不到糾正和轉(zhuǎn)型的原因，四、六級考試的實(shí)施，不能不說是一個(gè)方面的因素。

我國全國性的英語考試已有十幾個(gè)，而且目前還在不斷開發(fā)新的。但仔細(xì)分析，這些考試仍然都是通用英語性質(zhì)的，都是檢測考生在完成某一英語教學(xué)段(如中學(xué)、本科、研究生)后是否達(dá)到了設(shè)定的英語等級，還沒有一項(xiàng)考試用來檢測考生在完成一個(gè)階段的英語教學(xué)后，是否勝任某一學(xué)習(xí)或工作的英語水平。前者是教學(xué)評估性的，而后者就是一種基于專門用途英語的測試，它的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對英語學(xué)習(xí)和工作的需求來設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和題型，為某一特定任務(wù)服務(wù)的。

當(dāng)前，在國家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，我國的大學(xué)英語四、六級考試也必須與時(shí)俱進(jìn)。既然作為一種全國性教學(xué)水平考試，她已失去了存在的合理性，那么如果還想保留這個(gè)品牌，我們完全可以通過考試性質(zhì)的變化，讓大學(xué)英語四、六級考試向?qū)W術(shù)性(如托福)和職場性(如托業(yè))的社會(huì)化考試方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際交流能力的人才服務(wù)。大學(xué)英語四、六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會(huì)化考試，才能獲得新生，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的定位轉(zhuǎn)移和健康發(fā)展。這也是我國英語教學(xué)界和語言測試專家后30年所面臨的緊迫任務(wù)。

(作者為復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長)